智連環學習理念之課例研究-欣心相印模式 等其他課例研究文章

1.智連環學習理念之課例研究-欣心相印模式 https://www.habook.com/zh-tw/academic.php?act=view&id=3 2.課例研究學習體會 https://wap.baiyunpiaopiao.com/html/xinde/xuexi/34577.shtml 3.課例研究，我們一起來：中小學教師指南 以問題為線索答疑解惑，以范例為載體現身說法。 「告訴我，我會忘記，演示給我看，我會記住；讓我參與其中，我就會明白」，今天的課例研究也依然遵循着這千古不變的法則。知與行的融合，理論與實踐的對話，演繹出了一個個以課為例的研究和改進教學的范例。找找看吧，哪些例子中的情節喚起了你似曾相識的記憶和茅塞頓開的領悟？ 課例研究，是指圍繞一堂課的教學在課前、課中、課後所進行的種種活動，包括研究人員、上課人員與他的同伴、學生之間的溝通、交流、對話、討論。課例是關於一堂課的教與學的案例。 4.關於課例研究 https://www.jianshu.com/p/d31781e295f4 2018 新北市學習共同體「教師教學探究與課例研究」暨素養導向課程深耕與創新教學研討會實施計畫 课例是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。以课例为对象开展课例研究，是教师从事教学改革研究的重要方式，有利于促进教师的专业发展。本文简单介绍几种常见的课例研究方式，意在促进开展形式多样的课例研究，为教师专业成长搭建平台。 研究表明，随着课例研究的深入开展，课例研究后期，教师的反思水平与前期相比得到了显著提升；同时，教师的反思内容主要聚焦于教学、学生和自身三个方面，但在课例研究后期，教师的反思内容更加趋于全面和宏观。 《課例研究我們一起來:中小學教師指南(教學能手專業進階必備)》內容介紹： “告訴我，我會忘記；演示給我看，我會記住；讓我參與其中，我就會明白”，今天的課例研究也依然遵循著這千古不變的法則。知與行的融合，理論與實踐的對話，演繹出了一個個以課為例的研究和改進教學的範例。翻開《課例研究我們一起來：中小學教師指南》一書，找找看吧，哪些例子中的情節喚起了你似曾相識的記憶和茅塞頓開的領悟！ 作者介紹編輯 胡慶芳，英語語言文學學士，比較教育學碩士，課程與教學論博士。現為上海市教育科學研究院教師發展研究中心副研究員，主要研究方向國際與比較教育、課程改革與教師專業發展。在《課程教材教法》和《比較教育研究》等專業期刊上發表學術論文130餘篇；獨立完成教育專著《美國高中課程發展研究》(廣東高等教育出版社)和《美國教育360度》(教育科學出版社)；作為第一作者合著教育著作8本並主編教育叢書8套，分別在教育科學出版社、華東師範大學出版社和河北人民出版社出版；主持部委課題兩項，即教師有效教學行為研究的國際比較與課堂觀察系統的重建(2004年上海市教育委員會規劃課題)和課堂教學研究的國際比較與診斷改進系統的重建(2008年教育部青年專項課題)。 作品目錄編輯 前言走進課例研究，感受神奇魅力上篇課例研究的國際背景在日本中小學廣泛開展的校本培訓同課例研究有什麼關係？日本的中小學教師是怎麼做課例研究的？日本中小學的課例研究活動是怎麼組織和管理的？日本的教育行政部門和中小學教師對課例研究持怎樣的態度？在日本中小學廣泛開展的課例研究實踐是怎麼傳播到美國的？日本和美國的中小學教師怎樣看待課例研究對自身專業發展所起的作用？美國中小學的教師做課例研究同他們的日本同行相比有哪些不一樣？在美國中小學的教師看來，做好課例研究需要哪些條件作為保障？在美國的中小學，課例研究的發展前景如何？在日本和美國的中小學校裡開展的課例研究實踐對我國由來已久的教研活動有哪些啟示？中篇課例研究的本土實踐和傳統的教研活動相比，課例研究具有哪些不同的特點？傳統的評課活動為什麼不能像課例研究過程中對課的研討那樣，可以比較徹底地解決課堂教學的問題？課例研究過程中的研討特點給我國中小學現行的評課活動提供了哪些變革的要求？以往教研活動中進行的課堂觀察與課例研究過程中的課堂觀察有什麼不一樣？課例研究活動開展的基本步驟是什麼？課例研究過程中的課堂觀察可以嘗試怎樣的視角與流程？課例研究和日常教學是什麼樣的關係？課例研究課和常態課是什麼樣的關係？廣大中小學教師如要進行課例研究該如何選題？課例研究活動如何靈活有效地組織開展？課例研究過程中的研討需要注意哪些問題？課例研究要堅持什麼樣的方針，才能保證行動過程中不會迷失方向？課例研究報告應當包括哪些不可或缺的要素？課例研究往往需要一課多輪地施教，有沒有可以簡化的形式，以便課例研究能夠更好地回歸學校教學教研工作的常態？課例研究的廣泛開展對於廣大中小學教師的專業發展能夠起到哪些作用？下篇課例研究的範例詮釋範例1：優化語文教學環節的課堂實踐研究範例2：提升課堂提問品質的英語教學研究範例3：擴大小組學習實效的英語課堂研究範例4：應用題教學中數學建模的實踐研究範例5：實驗探究驅動科學課堂的策略研究 http://www.msgzslm.com/article/20200811/4711.html 課例研究表達有哪些要素 荊門市高新區.掇刀區名泉小學 胡銀鶴 案例在法律、醫學、金融、工程……等各個領域的運用由來已久，應用到教育領域的課堂教學研究，則稱之為“課例研究”。它是教師個人或某個教學團體，溝通理論與實踐的教研形式，是一個優秀課例的動態生成程。“課例研究”既然賦予了其“研究”之名，是期望課例不僅是要呈現出一節課的授課過程，而且要把這節課作為課堂教學案例的載體，針對需要解決的問題，對課例進行改進和提升，並指出為何如此改進，理論依據是什麼，研究思路是什麼，研究結論是什麼。從而有利於更多的教師從課例研究這種形式中，預測教學現實、感悟類似課例中的問題解決方法。所以說，課例研究是基於一定的教學理論，聚焦某個研究主題，對真實課堂教學過程所展開的研究行動。 課例研究具有發展教師學科教學研究能力的價值。所以課例研究作者如何陳述課例的改進提升過程；如何提煉研究的主題以及闡明主題背景；如何處理研究主題與課堂教學情境或內容的關聯性……等尤為重要。這就要求課例研究在表達中要注意體現以下幾個要素： 要素一：研究背景與主題 研究背景與主題是課例研究的第一要素，這一要素可以從三個方面進行闡述： 1、選題緣由。研究主題的提煉源頭、為何聚焦這個主題研究？這就需要交代該課例研究產生的背景。學科教學課程標準、學科核心素養、教育發展的趨勢、教育理念的踐行、教師教學現狀的分析、學生學情分析、課堂教學目標……等，都可以作為課例研究的背景。背景的交代可以幫助讀者理解課例中改進課堂教學的背景和條件等。 2、研究意義。通過課例研究能改善哪些教學方法，建構哪種教學平台，更新那種教學理念，培養學生哪些能力與素養，養成那種學科精神……通過對課例研究意義的確定，使讀者感受到整個課例研究的價值和意義所在。 3、研究主題。研究主題是如何選題的呢？教師有一種常用的一種文章體裁——教學隨筆，一般是針對一節課的課後反思，或觀察了一類課之後有感而發。這類教學隨筆吸引人的獨特之處是：生動性、情感性，但缺乏圍繞一個主題的深入提煉、缺乏理論角度的詮釋。如果把教學隨筆中的課例用來做“課例研究”，從中選取一個具有典型性的問題進行研究，而且這個問題要小，小到有聚焦點，這樣才能做到小而精，小而深。這個時候，研究主題就提煉出來了，即通過此課例研究，能夠解決哪一個或那一類的問題。研究主題最好在課例研究的主標題中就顯示，這樣讀者可以在讀標題時就明確這個課例研究所探討的問題。再此章節中，作者再對主標題中提出的研究主題，觀點明確、層次清晰地進行具體詳細的闡述。 要素二：教學實踐與分析 課例研究最大的特點是在行動中研究，它非常關注原始的課堂裡實際發生了什麼，所以教學實踐與分析是課例研究的第二個要素。這一要素需要呈現三點： 1、教學設計與意圖。用來說明課例中試圖用什麼方法解決問題，對與研究主題不太密切的課堂教學設計簡要敘述即可。 2、教學實錄或課堂觀察。這裡的課堂實錄不要求其完整性，細節可以適當刪減與調整，保留部分是圍繞研究主題的必須呈現的部分。課堂觀察是課前、課中、課後所實時進行的活動，包括研究人員、執教人與學生之間的交流、對話及討論。這一塊是研究課例改進的核心部分。 3、分析與反思。這類似於教師教學常規工作中的“教學反思”，只不過課例研究中“分析與反思”更詳實，需要運用一定的理論去分析：教學目的是否達到，教學效果是否最佳，研究主題是否突出，進而反思怎樣在課例中解決研究的問題。 要素三：教學改進與效果 參加過優質課比賽的老師都經歷過備課、上課、磨課、完善教案的過程，其中的反反复复可能是三備兩磨、也可能 N備N磨。課例研究的過程也是讓大家共同磨製出一節優質課的過程，與打磨優質課相比，只是多一些研究記錄、多一點文本體裁的要求。所以課例研作者要循著課例研究的進程一步步描述，既不能減少環節，又不能忽略表達要素。需要呈現給讀者已改進的教學設計，並說明：刪減了哪些部分、突出了哪些部分，為什麼要做這樣的改進。改進後的二次教學實錄中的教學效果如何，然後用一定的理論分析為什麼問題得到解決。這一表達要素使讀者知道一節優質課例產生的來龍去脈，否則讀者只能感受到描述了一節“優質課例”，卻不知道產生這個“優質課例”的過程和依據。 要素四：研究成果與結論 研究成果可以通過比較兩次課堂教學異同來展現，形式有列表格各項逐一對比、分類比較等多種。這一要素是交代對於課例研究中不同階段出現的問題是如何理解和處理的，包括改進的原因，也就是要歸納出課堂改進“好”在哪裡、“好”的理由，最終得出對主題研究的結論。研究結論應該是歸納型的、內容緊緊扣研究主題又不脫離研究課例，概括和提煉出在課例的改進和研究過程中，獲得了哪些理性的認識或者初步的結論。 課例研究是發現教學問題——進行課例研究——實施行為改進——解決教學問題的過程，就研究步驟來說它是“計劃、執行、結論”三部曲。精彩的課例研究沒有什麼固定的行文格式，但是仔細研讀，以上的表達要素一一具備。如果再配以自己獨特的文風和生動的語言表達，一篇枯燥的學術論文也能像好的文學作品一樣，不僅讓讀者受益匪淺、還能讓人享受意猶未盡之酣暢。 小學動態生成性課堂教學策略的研究 荊門市高新區·掇刀區名泉小學 胡銀鶴 關鍵詞：動態，生成，生成教學 課堂教學中的“動態”是指從課堂開始到結束師生的活動過程的狀態。“生成”是指某事物從無到有的過程。它不是指事物本身，而是指其存在的過程。“生成性教學”是指不能按照預先的教學設計或模式進行教學，而是根據學生狀況和課堂變化情況及時地調整課堂設計或教學計劃，從而使教學更具適應性和關懷性。生成性教學是“教學有法但無定法”的直接體現。 一、課題的提出 我國當前的課程改革是整合教學資源，遵循“以人為本”的宗旨，尊重和發揮學生在課堂教學中的主體作用，使學生積極主動地參與教學。因此，構建一個尊重學生生活主體，使學生成為課堂主人，積極參與課堂設計，加強課堂動態變化的開放式，互動式“生成”課堂是很有必要性的。動態生成性教學是根據學生的實際情況和具體的課堂情況及時調整預定的教學過程，策略和方法，從而充分促進學生的生活和個性發展，從而更好地進行教學。 二、出現的問題 自新課程改革以來，課堂教學仍然存在著重視教科書中的知識體系，忽視學生作為主體要主動參與學習的現象。在以下情況下，學生仍然會被動學習：在課堂中，學生沒有積極參與，思維不主動，沒有強烈的探索慾望，被動機械地記憶，學習效率低下。具體表現為： 1.學生在課堂上的有效參與程度不高。 表現是學生仍然遵循老師和課程計劃。如果老師在課堂上有錯誤的知識，則學生將不敢在課堂上提出或在課後提出要求。可以看出，儘管以教學形式出現了許多新花樣，但其教師的權威仍然占主導地位。 2．師生互動性不夠強。 仍然有很多班課堂教學是“我說，你聽；我問，你回答；我寫，你抄”的教學模式，學生仍然習慣於接受老師安排的程序和知識點，未能真正實現互動，在一定程度上阻礙了創造力的形成和發展。 3.學生缺乏獨立的思考習慣。 缺乏個性化的學習思維，沒有強烈的探索慾望。他們習慣於依靠他人的力量來解決問題，這嚴重阻礙了他們思想的發展和素質的提高。原因是課堂教學的“程序化，主觀性和機械化”是重要因素。 三、形成的原因 教學是嚴謹的，不允許出現偶然的偏差。學習質量尚未真正得到培養；當學生產生新的學習資源時，教師缺乏有效的整合和深化策略，從長遠來看，學生很難真正提高他們的學習能力，很難真正地鍛煉他們的學習質量，也很難真正提高他們的素質。它主要表現在以下三個方面： 1.教師不能緊跟新課改的步伐，不願意或不讓學生主動學習，客觀地扼殺了學生的學習主動性；教師捕捉學生的能力不足，對學生精彩的發言和獨特的見解沒有發現或者忽略。 2.課堂的動態生成並非偶然，學生需要有自己獨特的見解和對教學內容的深刻反思過程。在產生的美好課堂中，學生是主體。沒有他們的積極參與，就無法開始建立開展。 3.教師教學任務的要求與有限的時間之間有一定衝突。老師只有40分鐘完成課堂教學任務，因此老師不敢讓學生自己去學習，以免影響學習任務的完成，進而影響教育質量。 四、問題的解決 課堂生成與課堂預設既獨立又統一：課堂提問是預設，學生的回答是課堂生成性資源；合作學習是課堂預設，但合作探索中學生的學習興趣、合作能力與質量是生成性資源；教學流程是預設，學生意見是生成性的資源。 課堂生成性策略之一：將教材的文本資源進行了動態生成性處理。課堂不僅是學習知識的場所，還要讓課堂知識處於一種“鮮亮狀態”。如：適當的捨棄了教材上的例題情景，採用學校具有特色的校園文化活動作為教學場景。首先，這些活動情景是學生們喜聞樂道、心心嚮往的，可以多項互動讓學生有代入感；其次，這些生成性文本資源能展現數學學科的人文性，數學知識的工具性強，但數學課堂是可以充滿人文情懷的。 課堂生成性策略之二：要體現學生的活化思維。生成性教學要處理好預設課堂與思維活化的關係，有張揚的個性才能產生智慧的火花，每一節課都是不可重複的激情與智慧綜合生成的過程。師生共同接納彈性、靈活、創新的成分、因素、信息，採取積極有效的應對措施，從而推動更高水平的互動。 課堂生成性策略之三：要設計學生自主項目。如《集合》教學小調查環節中，學生有用漢字記錄的、也有用編號記錄的。當學生用維恩圖匯報小調查結果時，有記錄在集合圈外的，我認為生成性學習良機出現了，問到：這樣可以嗎？正好可以讓學生思維拓展一下：不是所有的事物都在韋恩圖裡面的。小調查結束時，項目的提出者因為有真情實感，對爸爸的“喝酒有害健康”的建言也使課堂收到了意想不到的效果，課堂亮點也隨之出現了。學生的想法常常蘊含著智慧的火花，有時無意間甚至是怪異的答案都可以在瞬間產生有價值的動態資源。 課堂生成性策略之四：要允許學生存在未知和錯誤。數學講究精準：數學語言要精準、數學視點也要精準。生成性課堂要善於抓細節，細節處可以是學生語言表述中的字、詞、句，也可以是學生的情緒變化，還可以是學生的錯誤。學生出現了錯誤，教師及時地指正，或調整教學以應對他們的困惑和疑問，然後形成策略，構建解決問題的思維框架，以使課堂充滿勃勃生機，並使學生獲得真實，連續和健康的發展。 總之，生成性課堂具有不可預測性，其隨機性造就了許許多多的生成性問題。教師在預設時，不可能窮盡課堂的可能的變化，要積極實踐課堂教學、沉澱教學經驗，才能有更多的教育智慧和教學機智去進行生成性教學。生成性課堂才是具有靈活性和開放性的魅力課堂。 https://old.pep.com.cn/kcs/d6xy/lwj/201101/t20110106_1008755.htm 课例研究的概念、特征与实施步骤 http://www.tneu.org.tw/tneu/modules/tadnews/index.php?files_sn=axkmtjwdfqhdwoq&g2p=128 http://www.fanwen118.com/info/fw_544140.html 課例研究範本 http://www.360doc.com/content/11/0423/14/16638_111751268.shtml 課例研究的方式 https://www.1xuezhe.exuezhe.com/Qk/art/470564?dbcode=1&flag=2 https://www.sohu.com/a/283871185_749372 當前,大多數課堂教學研究都採用＂課例研究＂。＂課例研究＂可以以一節課為切入口,從教師、學生、內容和教學媒體等多個方面展開研究,有利於提高教師對本節課的理解。但是這種＂就課研課＂的形式,有時會讓教師對教學只見樹木,不見森林。課型研究則先對課進行系統的分類,構成有層次的課型網絡,讓每一節課都與某一類基本課型與課型變式相對應,然後選擇典型課例,開展課堂教學研究,從中不斷地提煉,形成＂課型研究＂背景下的課堂教學特色。 http://www.icourse163.org/course/NENU-1002600008 音樂課的課例研究 https://m.zjdata.net/bklist/265655 很多課例研究的例子 https://www.itsfun.com.tw/%E8%AA%B2%E4%BE%8B%E7%A0%94%E7%A9%B6/wiki-3584495 課例研究，是指圍繞一堂課的教學在課前、課中、課後所進行的種種活動，包括研究人員、上課人員與他的同伴、學生之間的溝通、交流、對話、討論。課例是關於一堂課的教與學的案例。 定義 課例是關於一堂課的教與學的案例。課例研究是指圍繞一堂課的教學在課前、課中、課後所進行的種種活動，包括研究人員、上課人員與他的同伴、學生之間的溝通、交流、對話、討論。 課例研究 具體操作 課例研究是以教師的教學實踐為基礎，通過對一節課的全程描述或其中若干件教學事件的描述，使之形成個人反思的對象、理論研究的素材或他人學習的範例。 解釋 課例是關於一堂課的教與學的案例。課例研究是指圍繞一堂課的教學在課前、課中、課後所進行的種種活動，包括研究人員、上課人員與他的同伴、學生之間的溝通、交流、對話、討論。 http://theory.gmw.cn/2018-02/28/content_27839271.htm?from=search 課例研究：教室內“靜悄悄的革命 https://www.slideserve.com/livi/4340501 怎樣進行課例研究 PPT http://cdmd.cnki.com.cn/Article/CDMD-10345-1017250102.htm 教師學習共同體視閾的課例研究 課例研究中參與者如何“歷險” http://www.jyb.cn/rmtzgjyb/202001/t20200116_288272.html http://gb.oversea.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx?filename=1014030437.nh&dbcode=CMFD&dbname=CMFD2014 基於課例研究的小學語文新手教師課堂提問能力探析 https://m.sohu.com/n/482933458/ 教師如何做課例研究 http://www.taotc.org.tw/home/tutcinfo/wubiaotidewenzhang20171205-taizhongshijiaoshihuituidongkeliyanjiujidebanjiaoanshejironghuotianxiazazhi2017weixiaotaiwanchuangyijiaoanyingyongchuangxinzu--guozhongzushoujiang 20171205-台中市教師會推動課例研究基地班教案設計榮獲天下 https://www.wlteacher.org/web2/report/view?id=733802 借助課例研究聚焦課堂教學 https://www.youtube.com/watch?v=huiS8Xva-RQ 上海高中語文課